El Blog de Antonio Narejos

Hoy sábado, 5 de junio de 2010,  se publican los Reales Decretos que regulan el contenido básico de las enseñanzas artísticas superiores de Grado en Arte Dramático, Música, Danza, Conservación, Diseño, Artes Plásticas y Restauración de Bienes Culturales, de acuerdo al Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en cumplimiento del plan Bolonia.

Tres semanas después del Nihil obstat del Consejo de Ministros, y con una desidia sin precedentes en una normativa de tanta trascendencia, ‘alguien’ se acordó de nosotros y tuvo a bien ordenar el Imprimatur!

Días [semanas] de dudas, malestar y desconcierto… finalmente no ha habido sorpresas. Lo fundamental del último borrador, de 14 de marzo, se ha mantenido sin cambios sustanciales. Solo alguna aclaración y modificaciones en la redacción. En los Anexos, al menos en los de Música, los créditos mínimos de cada materia no se han movido ni un solo dígito.

En un párrafo añadido en la introducción se insiste en que este RD es un «instrumento idóneo e indispensable para asegurar el denominador común que garantice la validez de los títulos a los que conducen las enseñanzas que se regulan». Ahora solo falta que las comunidades autónomas los respeten en el desarrollo de los currículos.

- ¿Cómo? ¿Acaso los mínimos no son obligatorios? ¿Es que una CA puede hacer como con la ley  del tabaco, aplicarla a su capricho y adaptarla a su conveniencia? – Pues no sé, pero algunos borradores de currículos que circulan por internet ya recogen unas cargas inferiores a las exigidas. Quiero pensar que son errores de cálculo propios del estado embrionario de estos documentos y que finalmente la coherencia y responsabilidad primarán sobre la indolencia u otros intereses.

En otro de los cambios, el Artículo 4.3 contribuye a blindar el Grado de nuestras enseñanzas ante las universidades y los centros privados. Ahí se dice que «no podrán establecerse otros títulos oficiales cuya denominación sea sustancialmente coincidente con la de graduado o graduada en Música». Respecto al último borrador, se ha suprimido la frase que añadía «…sin cumplir las condiciones establecidas en el presente real decreto». La redacción anterior parecía dejar abierta la puerta a otras instituciones para ofrecer títulos oficiales de Grado en el caso de cumplir las condiciones establecidas en el Real Decreto. Aunque no me extrañaría que ‘alguien’ se apresure a corregir el error en los próximos días.

El Real Decreto 1614/2009 ya bloqueaba nuestras enseñanzas artísticas superiores, aunque en diciembre pasado la Conferencia de Decanos de Bellas Artes presentó una reclamación al Ministerio en pugna por algunas de ellas. Inquietante lance que no debería ir a ningún sitio. Pero los Títulos de Máster podrán ofrecerse tanto en los centros superiores como en la universidad, y en el largo recorrido académico que ahora comenzamos a andar estamos obligados a entendernos. Que se sepa, por ejemplo, solo en las universidades pueden inscribirse tesis doctorales.

Nuestras enseñanzas salen fortalecidas. Pero el desarrollo de nuestros centros, el afianzamiento de su oferta educativa en el Espacio Europeo de Educación Superior y la incorporación definitiva de la investigación en su estructura docente y discente, por poner tres hitos irrenunciables, no puede hacerse en solitario. La colaboración entre instituciones superiores de dentro y fuera de España es un reto ineludible y que debemos contemplar sin complejos y con ilusión.

Antonio Narejos

REAL DECRETO 630/2010, de 14 de mayo, por el que se regula el contenido básico de las enseñanzas artísticas superiores de Grado en Arte Dramático establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
http://www.boe.es/boe/dias/2010/06/05/pdfs/BOE-A-2010-8954.pdf

REAL DECRETO 631/2010, de 14 de mayo, por el que se regula el contenido básico de las enseñanzas artísticas superiores de Grado en Música establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
http://www.boe.es/boe/dias/2010/06/05/pdfs/BOE-A-2010-8955.pdf

REAL DECRETO 632/2010, de 14 de mayo, por el que se regula el contenido básico de las enseñanzas artísticas superiores de Grado en Danza establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
http://www.boe.es/boe/dias/2010/06/05/pdfs/BOE-A-2010-8956.pdf

REAL DECRETO 633/2010, de 14 de mayo, por el que se regula el contenido básico de las enseñanzas artísticas superiores de Grado en Diseño establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
http://www.boe.es/boe/dias/2010/06/05/pdfs/BOE-A-2010-8957.pdf

REAL DECRETO 634/2010, de 14 de mayo, por el que se regula el contenido básico de las enseñanzas artísticas superiores de Grado en Artes Plásticas en especialidades de Cerámica y Vidrio establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
http://www.boe.es/boe/dias/2010/06/05/pdfs/BOE-A-2010-8958.pdf

REAL DECRETO 635/2010, de 14 de mayo, por el que se regula el contenido básico de las enseñanzas artísticas superiores de Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
http://www.boe.es/boe/dias/2010/06/05/pdfs/BOE-A-2010-8959.pdf

La Universidad de Murcia y el Conservatorio Superior de Música de Murcia colaboran, a través de un convenio, en la impartición de un Máster en Investigación Musical, a partir del curso 2010-2011, el primero en España de estas características.

La LOE, en su Artículo 5.4, abría la puerta de los estudios de postgrado en los conservatorios superiores, previendo la posibilidad de establecer fórmulas de colaboración entre las Comunidades Autónomas y las universidades, encaminados a este fin.

El Máster había sido aprobado por la ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación) el 30 de abril, con lo que contaba con todas las bendiciones para poder ofertarse. Tan solo unos días después se conpletaba el último requisito para su puesta en marcha: El 7 de mayo fue el Consejo de Gobierno de la Región de Murcia quien firmaba el convenio con la Universidad de Murcia para hacer posible su impartición.

Las dos instituciones aúnan esfuerzos de todo tipo para ofrecer esta titulación. Las clases tendrán lugar tanto en la Universidad como en el Conservatorio Superior y serán impartidas por profesores de ambas instituciones.

Estructura del Máster:
Módulo 1 (24 créditos ECTS)
Módulo 2 (18 créditos ECTS)
Trabajo fin de Máster (18 créditos ECTS)

Distribución académica del Plan de Estudios

MATERIA 1 – Propuestas generales de investigación musical para el desarrollo de habilidades.
Asignatura – El Texto de Aprendizaje como recurso metodológico en la investigación musical
Dr. José Antonio Clemente Buhlal
Créditos: 6

MATERIA 2 – Modelos prácticos de investigación musical, con la posibilidad de uso de herramientas básicas en TIC
Asignatura 1 – Investigación musicológica de carácter histórico
Esperanza Clares Clares
Créditos: 3

Asignatura 2-  Investigación musical en flamenco
Dr. José Francisco Ortega Castejón
Créditos: 3

MATERIA 3 – Metodología para la investigación musical creativo-performativa
Asignatura – Metodología para la investigación musical creativo-performativa
Dr. Álvaro Zaldívar Gracia
Créditos: 6

MATERIA 4 Investigación musical práctico-analítica
Asignatura- Investigación musical práctico-analítica
Dr. Antonio Narejos Bernabéu
Créditos: 6

MATERIA 5 Estética y Filosofía de la música
Asignatura- Estética y Filosofía del arte aplicada a la música
Dr.Francisco Jarauta
Dra. Francisca Pérez Carreño
Dr. Salvador Rubio
Dra. Mª José Alcaraz
Créditos: 6

MATERIA 6 – Música y salud
Asignatura 1 – Investigación médico-fisiológica aplicada a la música
Antonio Pérez Lozano
Créditos: 3

Asignatura 2 – Aspectos neurobiológicos de la música
Dr. Doctor Luís Puelles
Créditos: 3

MATERIA 7 – Investigación físico-matemática aplicada a la música
Asignatura 1 – La física de la música
Antonio Serna Ballester
Créditos: 3

Asignatura 2 – Conceptos matemáticos de la música
Doctor Francisco Balibrea
Créditos: 3

Más información: http://www.um.es/estudios/posgrado/2010-11/investigacion-musical/

Hoy 10 de junio de 2010 el Rector de la Universidad y el Consejero de Educación de la Región de Murcia han firmado el Convenio de colaboración. Ver noticia…[+]

Declaraciones del Consejero de Educación, D. Constatino Sotoca [Fuente: www.carm.es]:

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Un paso más. El Consejo de Ministros ha aprobado hoy viernes, 14 de mayo de 2010, los Reales Decretos con los contenidos básicos para las enseñanzas artísticas superiores de Música, Arte Dramático, Danza, Diseño, Artes Plásticas en Especialidades de Cerámica y Vidrio, y Conservación y Restauración de Bienes Culturales.

Hace algún tiempo, cuando muchos dudaban de que este momento llegaría, ya nos congratulábamos de que Bolonia nos hubiera allanado el camino para entrar en el Espacio Europeo de Educación Superior (ver «Bienvenido Míster Bolonia»), así como de que había llegado el momento de sincronizar nuestros relojes para el sprint final (ver «El Real Decreto ¡Por fin!»).

Hoy ya no hablamos de ilusiones ni de promesas. El Gobierno ha cumplido con su cometido, después de dejar pasar algunos años mirando hacia otra parte…

Pero no es momento de quejarnos, sino de felicitarnos. Estamos en tiempo y vamos a llegar. ¡El próximo curso 2010-2011 comenzaremos a impartir los nuevos Grados (y algún Máster que otro…).

Desde las Comunidades Autónomas se viene trabajando durante los últimos meses con borradores de este Real Decreto para desarrollar los nuevos currículos (cruzo los dedos para que el texto que veremos publicado a partir de mañana no ofrezca ningún cambio «a la baja», así como que no aparezcan sorprendentes «correcciones de errores» a los pocos días de su publicación).

Una pequeña maldad: La referencia del Consejo de Ministros termina diciendo que el éxito futuro de nuestras enseñanzas superiores dependerá, entre otras cosas, «de la preservación de sus correspondientes ámbitos de forma independiente, al menos, hasta su total afianzamiento en la sociedad» [1].

¿Nos estará poniendo en guardia frente a la voracidad de las universidades?, ¿o ante la tentación de que las diferentes enseñanzas artísticas podamos encontrar espacios comunes de colaboración?.

En cualquier caso la pelota está ahora en el tejado de las Comunidades Autónomas. Y en buena medida creo que el éxito de nuestras enseñanzas dependerá también de lo que nosotros, desde nuestros centros, seamos capaces de ofrecer.

El futuro es nuestro.

Antonio Narejos

Leer más: Desatascados los Reales Decretos de contenidos básicos

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[1] Referencia del Consejo de Ministros de 14-05-2010

Durante estos días en toda España se trabaja a contrarreloj para tener listo el currículo de los estudios superiores de música, que deberá comenzar a implantarse en el curso 2010-2011. Las Administraciones educativas están contando en buena medida con los propios Conservatorios Superiores, bien encargando ponencias o pidiendo el asesoramiento de sus comunidades educativas. En una palabra, se trata de contar con quienes finalmente estarán encargados de impartir estas enseñanzas, en aras de la mayor transparencia en el diseño de los nuevos planes de estudios y la máxima viabilidad en su aplicación.

¡Pero se está trabajando a partir de un borrador de Real Decreto, el que regulará la estructura y el contenido básico de estos estudios, cuya publicación no se espera antes de finales de abril! Eso quiere decir que a partir de entonces habrá que replantear el trabajo en función de lo que definitivamente salga publicado… y correr mucho para tener todo preparado antes del inicio del curso.

Esto, si queremos ser serios, nos sitúa en un escenario de improvisación extraordinariamente delicado. ¿Qué necesidad había de llegar a una situación como ésta? ¿Por qué no se hicieron las cosas bien como en el resto de Europa donde en la mayoría de países, y desde hace más de cinco años, ya se implantan los grados y máster de acuerdo al plan Bolonia.

Pero ¡Estaría bueno que, precisamente en el año de la Presidencia española de la Unión Europea, nos dermarcáramos ahora con un aplazamiento del calendario de aplicación, que dejase en suspenso la implantación de los Estudios Superiores de Música, incumpliendo así los acuerdos suscritos. Lo único que necesitamos es que el Ministerio de Educación publique a tiempo el Real Decreto y que las Comunidades Autónomas asuman su grado de responsabilidad dando el último enpujón.

Desde los Conservatorios estamos haciendo los deberes y asumimos el compromiso de comenzar a impartir el nuevo currículo en el curso 2010-2011.

Antonio Narejos

En la categoría Educación musical pueden seguirse actualizadas mis entradas en relación a la implantación de los nuevos planes de estudios en el Espacio Europeo de Eduación Superior [ir ahora...]

La didáctica del piano se ha basado tradicionalmente en la figura del Maestro, poseedor de un conocimiento indiscutible capaz de canalizar las tradiciones técnicas e interpretativas más genuinas.

Pero ¿cuántos verdaderos maestros podemos encontrar entre tantos otros, sin apenas vocación de serlo, que han venido ocupando puestos en las aulas de los conservatorios (y fuera de ellos) durante generaciones?. O, lo que resulta más pernicioso, ¿cuántos que sí aspiraban a su lugar en el Parnaso no han conseguido ir más allá de la mera imitación de una “pose”?.

Pío Baroja nos alertaba ya en sus Bagatelas de otoño al hablar de esta tipología de profesor: «¡Qué cantidad de necedades no han dicho con su aire de magos!. Todos estos tipos de estetas comienzan por adquirir aire de catedrático y luego quieren un destino!» [1]

El modelo caduco del seudo-maestro

¿Cuántas vocaciones frustradas en manos de estos profesores iluminados?. Muchos de ellos asumieron casi sin darse cuenta la posición de líderes, unos con más carisma que otros, rodeándose de grupos cohesionados en torno a un credo y una serie de rituales. Su bagaje se reducía a unos cuantos conceptos fetiche, en forma de gestos, usos o actitudes que inducían a sus seguidores a creer en una verdad ‘más profunda’. Clases con caché, donde se evocaba a viejos maestros de culto cuyo solo recuerdo prometía compensaciones y logros quasi milagrosos.

Detrás de aparentes ideas innovadoras no se encerraba más que una burda restricción de la libertad de pensamiento, adoptando posiciones altamente excluyentes frente a otras tendencias musicales. Aferrándose a una pretendida coherencia de Escuela, estos maestros siempre han exigido fidelidad, mirando de reojo, cuando no estigmatizando, al alumno que aspiraba a completar o ampliar su formación con otros profesores.

Los estudiantes de hoy

El estudiante de piano en nuestros días no sigue a un único profesor. No se apoya ciegamente en ninguno y los combina todos.

Cada vez más exige respuesta a sus interrogantes, así como el uso de un lenguaje más directo y menos deudor de pretendidos ‘supuestos’ y conceptos inefables. Pero también demanda más diálogo, así como que no haya temas ‘tabú’ en las clases. El alumno reclama su libertad para descubrir, para expresar sus ideas y plantear opciones interpretativas. Necesita oportunidades para conocer otras metodologías y planteamientos, como también para abrirse caminos profesionales y personales. Asiste a cursillos e incluso a clases particulares. Pero no quiere verse obligado a ocultar a su profesor lo que hace fuera del aula.

El estudiante tiene acceso hoy a una gran cantidad de información y participa en foros donde intercambia ideas y experiencias. Visita webs, blogs, consulta artículos y libros en la red, busca vídeos en Youtube y compara un gran número de versiones discográficas…

Por su parte, el profesor actual es más respetuoso con la vocación del estudiante y su alto grado de implicación hacia el instrumento. Este es precisamente el punto que ha hecho siempre a los alumnos más vulnerables frente a quienes tratan de manipular sus sentimientos de autorrealización y sus frustraciones, sus fantasmas y expectativas.

Aquel viejo modelo de profesor que transmite las doctrinas de su maestro sin ni siquiera interrogarse acerca de su fundamento ni su grado de validez, aquel que se aferra sin más a la autoridad y al peso de la tradición, ya no es capaz de convencer a nadie.

Antonio Narejos

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[1] Pío Baroja. «Bagatelas de otoño», en Obras completas, tomo II,  edición a cargo de José-Carlos Mainer. Barcelona, Círculo de Lectores, 1997, pág. 1009.

El profesor Antonio Narejos, vicedirector del Conservatorio Superior de Música de Murcia, ha sido nombrado miembro del Consejo de la Association Européenne des Conservatoires, Académies de Musique et Musikhochschulen (AEC), órgano asesor de la Unión Europea en materia de Educación Musical.

La Asociación, fundada en 1953, está integrada por 269 instituciones de educación musical superior de 55 países.

El profesor Narejos fue elegido por la Asamblea General de AEC el pasado sábado, día 7 de noviembre de 2009, en Maastricht (Holanda) durante las elecciones realizadas en el Congreso anual de dicha asociación. El nuevo Consejo ha quedado conformado por ocho representantes procedentes de Alemania, Francia, Hungría, Islandia, Italia, Noruega, Suiza y España.

Este nombramiento se produce en un momento de gran trascendencia para las enseñanzas artísticas superiores en toda Europa, por la implantación del Plan Bolonia en 2010. El nuevo Real Decreto de ordenación de estos estudios, que entró en vigor en España el 28 de octubre, permitirá su plena y efectiva incorporación al Espacio Europeo de Educación Superior.

Una de las novedades del nuevo Real Decreto de Ordenación de Enseñanzas Artísticas Superiores es la adopción de los créditos europeos, o  ECTS (European Credits Transfer System).

El ECTS se ha comparado con el euro, al haber sido adoptado como unidad de intercambio y reconocimiento de los períodos educativos cursados en todo el Espacio Europeo de Educación Superior. 

En el Artículo 5 de RD 1614/2009 se recogen los acuerdos fijados para toda Europa:

• Créditos por curso completo: 60 créditos.
• Horas de trabajo que representa cada crédito: de 25 a 30 horas de trabajo.
• Número de semanas por curso académico: de 36 a 40 semanas.

Lo que se traduce en una carga de trabajo de entre 1500 y 1800 horas anuales, repartidas aproximadamente en 40 horas semanales.

Pero ¿En qué se caracterizan los nuevos créditos europeos?

Los ECTS reflejan los resultados del aprendizaje y el volumen de trabajo realizado por el estudiante para alcanzar las competencias de cada enseñanza.

Hasta ahora los créditos contaban solo las horas lectivas sin más, y que cada uno se las ingeniase como pudiera. Cara profesor pedía el máximo esfuerzo para su asignatura, sin importar las posibilidades reales de trabajo del alumnado.

Al valorar el esfuerzo total del alumno, se están teniendo en cuenta las horas correspondientes a las clases lectivas, teóricas o prácticas, pero también las horas de estudio, las dedicadas a la realización de seminarios, trabajos, prácticas y proyectos, así como las de preparación y realización de los exámenes y pruebas de evaluación.

Dos ejemplos:

A. Hay asignaturas, como Coro por ejemplo, que agotan la mayor parte del trabajo exigido al alumno en la propia clase. Las horas de preparación son mínimas. Mientras que otras, como el Instrumento principal, requieren proporcionalmente un mayor número de horas de estudio. Además de la clase de hora y media ¿cuántas horas semanales hacen falta para alcanzar los objetivos de aprendizaje?  ¿15? ¿20?. Estas dos asignaturas tendrán por tanto una valoración en créditos muy diferente.

B. La carga de trabajo dedicado al Instrumento principal no será la misma en los primeros años como la reclamada en la recta final. Cuando se afronta el último curso las obras tienen mayor dificultad y se exige la máxima dedicación, por lo que es lógico que la misma asignatura se valore con más créditos, aunque se mantengan los mismos tiempos lectivos.

Y en la práctica ¿Qué va a cambiar con los créditos ECTS?

1. Antes el profesor pedía a su alumno todo lo que consideraba oportuno, sin importarle si era o no realista. Ahora tiene que preguntarse si todo esto cabe en las horas máximas de trabajo exigibles.
2. Las programaciones tendrán que adecuarse a las posibilidades de un alumno intermedio. Habrá que equilibrar los pesos de trabajo de las diferentes asignaturas. Luego estarán quienes con el mismo tiempo obtengan mejores o peores resultados.
3. Muchas actividades extraacadémicas que actualmente se realizan en los conservatorios, como recitales, seminarios, prácticas profesionales, ensayos, etc.,  ahora podrán integrarse en los programas de estudios, ofreciendo una enseñanza más dinámica y realista.
4. El alumno podrá configurar de un modo más preciso su perfil profesional, optando por los contenidos que mejor se adapten a sus preferencias.

En el Conservatorio Superior de Música de Murcia hemos iniciado un Proyecto de formación en centros sobre los “ECTS. Estudio e implantación del sistema europeo de transferencia de créditos en los estudios superiores de Música”, con el apoyo del CPR Murcia 1. El proyecto está dirigido a los profesores del conservatorio y tiene una duración de 50 horas que se distribuirán entre ponencias y grupos de trabajo. Entre otros ponentes contaremos con Héctor Julio Pérez López, José Ignacio Palacios, José Antonio Clemente y Vicente Pastor García. [Más información]

El curso daba comienzo el pasado 29 de octubre, casualmente el día que entró en vigor el nuevo Real Decreto. ¡Buena manera de celebrarlo!.

Antonio Narejos

 
Para saber más
Aquí se ofrecen algunos documentos publicados por la AEC (Asociación Europea de Conservatorios)

Implementation and Use of Credit Points in Higher Music Education

Curriculum Design and Development in Higher Music Education

Quality Assurance and Accreditation in Higher Music Education – an International Comparison

En el Consejo de Ministros de hoy 23 de octubre de 2009 se ha aprobado el Real Decreto de ordenación de los Estudios Superiores de Enseñanzas Artísticas, que permite la plena y efectiva incorporación de estos estudios al Espacio Europeo de Educación Superior, de acuerdo al plan Bolonia.

Las buenas noticias a menudo se hacen esperar, pero nadie puede dudar ya de la firme voluntad por parte del Ministro Ángel Gabilondo y la determinación y el tesón de Eva Almunia, la secretaria de Estado de Educación ¡Bravo!.

Pero una Ley como ésta se revalorizará o perderá en buena medida su mérito en virtud de la normativa que la desarrolle. Ya tenemos el marco, ahora hemos de poner el cuadro.

Comienza la carrera por la calidad de las enseñanzas, por la proyección de nuestros centros y la dignidad de nuestros alumnos y profesores.

Como he dicho en un reciente artículo publicado en la revista Tiempo de Danza, la publicación del Real Decreto aprobado hoy será el momento de sincronizar nuestros relojes para llegar a tiempo de implantar los nuevos planes de estudios el próximo curso 2010-2011.

Pero permítaseme dudar ahora de que las Comunidades Autónomas tengan todas la misma firmeza y diligencia.

Bolonia nos brinda una gran oportunidad para las enseñanzas artísticas superiores. ¿Seremos capaces de aprovecharla?

Antonio Narejos

El Real Decreto regula las enseñanzas artísticas en tres ciclos: Grado, Máster (postgrado) y Doctorado (éste último en colaboración con las Universidades)

La incorporación de las enseñanzas artísticas al Espacio Europeo de Educación Superior permite la incorporación al sistema de créditos ECTS, comunes para toda Europa, y la expedición del Suplemento Europeo al Título.

Los planes de estudios de los Grados tendrán 240 créditos ECTS, que contendrán la formación teórica y práctica que el estudiante deba adquirir.

Los planes de estudio de los Máster en enseñanzas artísticas tendrán entre 60 y 120 créditos, y tienen como finalidad la adquisición por parte del estudiante de una formación avanzada, orientada a la especialización académica o profesional o a la iniciación de tareas investigadoras.

El título de Graduado irá acompañado del Suplemento Europeo al Título, lo que facilitará la movilidad y el intercambio entre estudiantes y trabajadores. El Suplemento contendrá de forma unificada, información personalizada para cada titulado superior, sobre los estudios cursados, los resultados obtenidos, las capacidades profesionales adquiridas y el nivel de titulación en el sistema nacional de educación superior.

Existirán sistemas y procedimientos de evaluación periódica de la calidad de estas enseñanzas, basados en los criterios definidos y regulados en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior.

En la categoría Educación musical pueden seguirse actualizadas mis entradas en relación a la implantación de los nuevos planes de estudios en el Espacio Europeo de Eduación Superior [ir ahora...]

Por fin tengo un rato para escribir acerca de mi viaje a Bucarest, donde los días 11 y 12 de Septiembre de 2009 se ha celebrado el Encuentro de Coordinadores de Relaciones Internacionales que anualmente organiza la AEC (Asociación Europea de Conservatorios).

La capacidad representativa y el liderazgo que la AEC viene adquiriendo en el contexto educativo europeo es indiscutible. Con 269 instituciones superiores de enseñanza musical de 55 países, la AEC (que fue creada en 1953) es nuestro interlocutor con el Parlamento Europeo y la Comisión Europea, pero también con los gobiernos nacionales y otras instituciones del resto del mundo.

En Bucarest estuvimos más de 150 centros de 29 países diferentes. De los 14 Conservatorios Superiores españoles, además de la Escuela Superior de Música Reina Sofía, que formamos parte de la AEC, en esta ocasión solo estuvimos representados siete: ESMUC, La Coruña, Musikene, Oviedo, Salamanca, Valencia y Murcia.

El encuentro de Bucarest confirma la internacionalización de nuestras enseñanzas superiores. ¡Y no solo de Erasmus va a vivir la educación musical europea!, sino también de programas intensivos, de titulaciones conjuntas y hasta doctorados europeos, en colaboración con conservatorios y universidades extranjeras.

Este año, además, se ha querido reforzar el Salón de encuentro (Networking Fair), donde los conservatorios tuvimos ocasión de mostrar nuestra oferta educativa e interesarnos por la del resto, además de abordar aspectos concretos entre los centros con los que ya teníamos Convenios bilaterales establecidos.

No obstante hay que reconocer que estamos todavía en una situación compleja (como por ejemplo a la hora de realizar los intercambios Erasmus sin tener todavía aprovados los ECTS, o de encontrar la verdadera equivalencia cuando recibimos en nuestros conservatorios alumnos procedentes de toda Europa, que están cursando grados y postgrados).

Pero las dificultades se superan y la movilidad en los conservatorios es un hecho real: España es uno de los países que más alumnos reciben, aunque a bastante distancia de Alemania y Austria. Si bien en el ámbito universitario somos líderes absolutos de la movilidad europea, poco a poco en nuestros centros estamos acostumbrándonos a ver jóvenes estudiantes de distintos países integrándose en nuestras aulas con total normalidad, igual que hacen los nuestros en sus centros de destino.

Y el Decreto Real sigue sin asomar la cabeza. Este será sin duda el instrumento necesario que permitirá normalizar nuestra situación, en el límite de 2010 ¡Cuando Bolonia está ya prácticamente implantada en toda Europa!

Seguimos siendo diferentes…

Antonio Narejos

Las enseñanzas artísticas superiores están a punto de entrar en su recta final hacia la convergencia con Europa. El pistoletazo de salida lo dará la publicación del Real Decreto de ordenación, que no debería hacerse esperar más de un mes.

Ahí se regularán el marco y las líneas maestras sobre las que se podrá seguir avanzando: Estructura de grado y postgrado (máster y doctorado), créditos europeos (ECTS), etc. El plazo previsto y suscrito por España nos exige estar implantando los nuevos planes de estudios ya en 2010. Esto significa que deberemos correr mucho para elaborar y poner en marcha el desarrollo normativo necesario, tanto a nivel estatal, como en las comunidades autónomas y en los propios centros.

La convergencia con Europa está sirviendo de revulsivo para el debate en el seno de nuestras enseñanzas, dentro y fuera de las instituciones. En este sentido ya resalté en una anterior entrada de mi blog que ACESEA, con su flamante director Juan Ángel Serrano Masegoso, está contribuyendo de manera decisiva a coordinar la labor de los centros, pero además está cumpliendo con creces su función dentro del Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas.

Recientemente ha entrado en escena un manifiesto redactado por una coordinadora, bajo las siglas CEEAASS, en pro de la entrada de nuestras enseñanzas en la Universidad. En sus dos meses de existencia, y según ellos mismos aseguran, han recogido 825 adhesiones públicas y más de 1.800 firmas, entre profesionales de los distintos sectores, profesores, alumnos y simpatizantes en general.

Pero lo cierto es que el manifiesto se apoya en unas tesis muy endebles, con buenas dosis de demagogia. Y, lo que es peor, con datos que llevan a la confusión, a sabiendas de que su propuesta esencial únicamente podría resolverse en plazos que deberíamos contar por años.

El manifiesto dice que tanto el Proyecto de Real Decreto de ordenación de nuestras enseñanzas como la Ponencia sobre el mismo “se muestran contrarios a integrar las enseñanzas artísticas superiores en la Universidad”. Esto es radicalmente torticero, además de que tergiversa la verdad. ¿Por qué una demanda tan noble y legítima como la integración en la Universidad tiene que plantearse como un arma arrojadiza contra quienes precisamente están trabajando para sacar las castañas del fuego?.

Es cierto que no hay ninguna referencia en esos documentos a la inclusión de nuestras enseñanzas en la Universidad, pero sencillamente porque la legislación actual no lo contempla. Las leyes se pueden cambiar, pero no se pueden saltar. Esas son las reglas del juego. Pero hay quien prefieren dar un puñetazo en la mesa y que las fichas salten por los aires.

En las últimas semanas estoy recibiendo correos anónimos solicitándome el apoyo al manifiesto, reenvíos de reenvíos de personas casi enloquecidas que proclaman: “Ahora es el momento”, “Nunca hemos estado tan cerca de entrar en la Universidad”… Otros rozan la injuria y están teñidos de resentimiento. Se trata de personas que no se sienten representadas por las instituciones democráticamente constituidas y que han optado por una vía escapista, alejada de la realidad. Y aunque así lo crean, no están haciendo ningún bien a la coordinadora.

Estoy convencido de que el diálogo y el trabajo nos conducirán a un buen desarrollo normativo, adecuado a la legislación vigente y que nos permitirá llegar, no sé si a tiempo pero sí en pie de igualdad, con el resto de países al Espacio Europeo de Educación Superior.

El futuro está abierto a todas las opciones… Universidad incluida, cuando la Ley lo permita y si es esto lo que nos conviene. Pero ¡así no vamos a ningún sitio! El manifiesto llega tarde y a trompicones… ¿Qué se propone ahora desde la coordinadora? ¿Pararlo todo y quedarnos fuera de Bolonia? ¿O Universidad o nada? No es buena idea echar los garrofones a la paella cuando solo quedan minutos para servirla.

El “golpe de efecto” definitivo está previsto para el 16 de junio a las 19.30 en el Club Diario Levante de Valencia, con la presentación pública de la coordinadora. Yo no estaré allí.

Ahora lo que toca es ponerse a trabajar por nuestras enseñanzas. Pero de verdad y con el convencimiento de que lo que hagamos en el poco tiempo que nos queda, servirá tanto si estamos en la universidad como si no.

¡Lástima que temas tan importantes para el futuro de nuestras enseñanzas se traten con tanta frivolidad!.

Antonio Narejos